在产教融合的背景下，以职业能力培养为导向，构建基于工作过程的课程教学体系。从教学内容、教学设计、教学活动、教学方法以及教学评价各个环节进行课堂全过程的重新构建，实现从基于知识存储的仓库式课堂教学结构走向基于工作过程的行动式课堂教学重构，使职业教育课堂教学对接工作岗位的需要，化解高职人才培养与市场需求的矛盾,最终实现高职人才培养目标。
一、围绕教学目标，教学内容模块化重构
教学内容模块化重构是指打破传统的教材内容编排，根据职业和岗位的需求，对教学内容进行重构，使之形成和具体工作过程相匹配的若干个教学模块，每个模块自成体系，相对独立，模块之间具有一定的逻辑关联性。
(一)明确课程方向
为满足产业对人才的现实需求，培养生产、建设、管理、服务一线的技术技能人才，职业教育必须和产业紧密联系，产教融合是教育界与产业界贯通衔接的重要桥梁。专业设置对接产业发展、课程体系对接企业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程，都是产教融合的具体体现,这几个对接也指明了职业教育课程的总体方向。课程内容应该满足产业、职业、岗位的需要，突出工学结合、理实一体、学以致用，这样才能促进人才培养供需关系的平衡，促使高职院校更好地为产业和企业服务。
(二)选定课程内容
专业人才培养目标决定了专业课程体系，具体课程的内容是以人才培养定位为支撑，以课程教学目标为准绳。产教融合背景下课程内容选定的逻辑顺序，是从分析产业人才需求开始，明确人才培养目标，进而开展职业分析、岗位分析。基于岗位的工作过程，分解需要完成的典型工作任务，从而明确岗位所需的知识、技能和素质，这是课程内容的直接来源。这样的课程内容不再是纯粹的专业理论知识和抽象的专业技能，而是和具体岗位结合，直接和工作任务、工作内在联系及工作过程相关。
(三)重组课程模块
来源于实际工作所需的课程内容，也必然需要按照工作过程来进行模块化重组。课程内容的编排不是学科型专业知识的纵向体系结构，而是以职业能力培养为主线的一种横向构建。教师将认知过程与职业活动相结合，按照实际工作程序和工作规范，整合序化课程内容。重组后的各模块有清晰的开头和结尾，能独立成为一个教学单元，有各自的教学要求和教学目标及考核标准。一个教学模块由若干个教学课题组合而成，每个教学课题都以工作过程中相关活动为依据，采用企业生产模拟化的教学形式开展教学活动。
二、结合工作内容，教学设计项目化重构
教学设计项目化是指按照岗位工作中实际发生的情境进行教学设计，以项目为教学活动的主要载体，学生通过完成项目，实现理论和实践的有机结合，从而提高解决实际问题的综合能力。
(一)梳理工作内容
教学项目来源于真实的工作岗位，是在真实情境中解决实际问题，项目设计要与职业岗位任务有效对接，充分体现项目的实用性。这就需要课程教学设计时，教师深入企业一线，对课程对应的工作岗位进行调研，与企业专家、行业专家、一线工作人员交流，了解和记录具体工作内容、工作流程，并对这些内容进行系统化处理和理论转换，对流程进行文字性描述，作为课程项目的蓝本，对接到课程内容或教材中去。
(二)设计教学项目
根据教学目标，结合工作内容，将教学内容设计成与当前学习主题密切相关的教学项目，实现教学过程与生产过程对接。教学项目是学生知识学习、技能训练、综合职业能力提升的载体。高职课堂的教学项目设计过程，首先是以实际的职业活动、企业工作为背景，选择与专业能力匹配的生产型项目；其次是结合学生的现有能力水平，按照企业生产要求将项目进行教学化改造；最后是将相关的知识点汇集，实现理论和实践的统一。教学项目要有明确目标和具体任务，且难易程度与学生水平相当。
(三)创设教学情境
在梳理和对接工作内容、设计出教学项目后，就需要教师创设与教学项目相匹配的教学情境。学生获取知识和技能的认知活动离不开一定的情境，它能帮助学生提高认知活动的效率。为培养学生的职业能力，高职教育的课堂情境需要引入或模拟课程在工作中的实际应用，使学生置身情境之中，利于职业技能的习得和职业习惯的养成。具体的情境创设方式可以是真实工作情境再现、工作情境模拟、工作项目引入、实际案例分析等。在产教融合背景下，生产型教学项目可以深入到合作企业进行阶段性学习，通过走出去的方式，超越888电子游戏教室的物理边界，体现真实职业情境，实现学生知识的迁移。此外，教学的物理环境布置也需要改变，突破传统教室模式，学生能有实际操作或者仿真实验的场地。教师除了创设教学中的工作情境，还要将学生有效地引入情境，同时将课程内容有机地融入情境。
三、对接工作过程，教学活动任务化重构
教学活动任务化，是指将教学过程划分成若干具体任务的完成过程，通过任务驱动下的边学边做过程，提升学生的职业能力。
(一)分解教学项目
一个教学项目里面涵盖多个教学任务，总体上是以项目引领课堂教学活动，以任务驱动具体教学活动的开展。把教学项目分解为多个相对独立的教学任务，各个教学任务对接相应的工作任务。在设计具体的教学任务时，需要根据学生的知识基础、认知特点、兴趣爱好等学情现状，在任务中融入理论知识、业务技能、素质目标，将教学内容隐含在每个任务之中，使每个任务达到合适的课程知识负载。任务与任务之间有一定的逻辑关联性，各个任务的相继完成，才能最终完成一个整体的教学项目。
(二)实施任务驱动
任务驱动的整个过程可以归纳为发布学习任务、自主学习探究、相互协作交流、展示和汇报成果、师生总结评价。在具体教学中，教师要考虑学生认知规律，遵循先知、后会、再提高的思路，围绕实际应用组织教学，学生边做边学，在应用中得到提高。具体做法如下：首先，教师发布任务，讲解任务内容、完成条件和实现目标，并介绍怎么样做和相关注意事项；其次，学生结合已有知识理解和分析任务，展开自主学习与探究，同时进行小组内的讨论交流，探索任务完成的方法；第三，学生开始任务的实施，这一过程中教师给予答疑解惑、实时指导；第四，学生展示和汇报任务成果，教师进行点评并提出问题启发学生。学生在逐步完成任务的过程中，探究问题的解决办法，从而提高了独立解决具体问题的能力。
(三)建构知识体系
建构主义学习理论认为学生处于一定的情境下，借助学习资源和他人帮助，开展协作与会话，通过意义建构获取知识。因此，课堂上教师需要给学生提供相关信息、创设合适情境、布置学习任务、指导实际行动、进行问题解答。学生的学习活动与具体的任务或者问题结合，在教师提供的条件下探索问题的解决，探索过程中新旧知识形成联动，使得原有的知识结构被改造和重组，形成新的知识结构，完成新知识的学习过程。对于以产教融合、校企合作为办学特色的高职教育，为建构主义学习理论的实施提供了有利条件，工学结合、现场教学、互动教学等教学模式都有助于学生对知识的意义建构。
四、凸显学生本位，教学方法行动化重构
行动导向教学不是具体的教学方法，是一种教学思想，它是以学生作为教学活动的中心，教师组织学生参与课堂活动，强调通过学生“动手”实践提升他们的综合能力。
(一)以学生为中心
行动导向的教学是以学生课堂积极行动为主要形式，它强调的是以学生为中心，学生是课堂的主体，教师变成了课堂的主导。无论是课堂教学内容、教学方法、教学节奏都是从学生的角度考虑，尊重学生的需求和差异。只有把学生放在中心地位，他们才能在课堂充分行动起来。因此教师要把课堂还给学生，给予学生课堂主动权，教师成为课堂的指导者、帮助者和促进者。
(二)鼓励课堂参与
教学过程是师生双向互动、学生知识获取及能力素质提升的过程。传统单向的填鸭式教学不能满足当前教学的需求，教师需要为学生创设学习情境、提供相关信息，引导学生积极思考，提高学生的课堂参与度。因此教师不能根据书本知识把结论直接灌输给学生，而应该结合一定的教学情境，引出待解决的问题，鼓励学生通过自我探究寻求解决问题的方法。学生在教师营造的民主和谐课堂氛围中，通过耳到、眼到、口到、心到、手到，通过查找资料、整理资料、分析问题、相互讨论，积极参与课堂，在问题的主动解决过程中习得新知。情境教学法、项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、案例分析法、模拟教学法等都是具体的行动导向的教学方法。
(三)实现学做一体
产教融合背景下的现代职业教育，需要跳出传统学科体系的教学思维模式，要采用基于工作过程的行动体系教学方法，强调学生通过实践过程解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题，从而实现知识的意义建构，获得新知。教师在组织教学时要结合企业生产任务，用职业行为体系代替专业学科体系。学做一体的教学方法是以岗位对接为基。饫锏摹把А本筒辉偈谴看馐楸纠砺壑兜难，而是基于工作过程的专业知识、业务流程和专业技能的学习，“做”是运用所学到的专业知识和工作技能，对实际工作岗位的事项进行操作或处理，实现学中做、做中学的学做一体教学模式。
五、对标产业需求，教学评价职业化重构
为能够培养现代社会所需人才，需要转变传统的课堂评价模式，要将理论和实践相结合，突出职业能力培养，教学评价与未来工作岗位的要求相衔接。
(一)突出职业能力
直接面对企业岗位需求的职业教育，教学评价标准应该突出职业能力培养。高职教育的教学评价不是传统评价中强调学习者对知识的掌握，而应该是职业能力本位，强调对学生职业能力形成过程的评价，判断学生是否已具备相应的职业能力。设计评价标准时需要明确专业对应的职业能力和相应职业能力目标，目标中包括职业操作技能和相关素质要求。不同于知识本位的终结性评价，职业能力本位的教学评价是考查学生不断发展的职业能力水平，应该采用过程性评价，动态考查学生职业能力的形成过程。
(二)融入职业标准
职业标准是由人力资源和社会保障部组织制定并统一颁布的，它通过工作分析方法，描述了胜任各种职业所需的能力，反映了企业和用人单位的用人要求。将课堂教学内容和评价模式与实际工作和职业标准结合，让学生能够多了解此门课程的真实应用情况，在提高学生学习兴趣的同时又强化了学生的实际动手应用能力，学生在课堂上学到实际工作中应掌握的知识，为将来工作奠定坚实基础。在具体的融入过程中，教师首先要明确该课程的作用和相关职业标准，有意识地熟悉职业标准，然后有方向地使用职业标准，用职业标准指导教学，建立与职业标准相结合的多元化课堂评价模式，从而按职业标准强化学生的职业素养。
(三)邀请企业参与
高职教育的目标是满足社会对人才的需求，课堂教学是人才培养的落脚点，高职课堂教学质量的利益相关者不仅是校内的师生，还应该有用人主体即企业，因此要邀请企业参与高职课堂的教学评价。一方面，企业参与制定教学评价标准。888电子游戏在制定课程的教学评价类别和标准时听取企业的意见，建立符合企业要求的评价标准；另一方面，企业参与评价课堂教学质量。利用校企合作的企业导师制，让企业导师从企业、职业、岗位的角度评价教师的教学内容、教学方法和教学效果，同时通过校企沟通交流，教师更能深入了解企业对技能人才的岗位需求，实现课堂教学的校企合作。
